每天下午14：30分，學(xué)習(xí)時(shí)間又將開(kāi)啟，初一至高三的學(xué)生們陸續(xù)從寢室出來(lái)往教室走去。據(jù)了解，因?qū)W生聽(tīng)不到聲音，所以每間寢室內(nèi)的墻上都安裝了一個(gè)紅綠燈，用來(lái)提示學(xué)生上下課和作息時(shí)間。

女生寢室

　　在沒(méi)來(lái)采訪之前，從來(lái)沒(méi)想過(guò)學(xué)校還給學(xué)生上英語(yǔ)課，因?yàn)閷?duì)于正常人來(lái)說(shuō)學(xué)英語(yǔ)都并非易事，更何況是這些特殊孩子。所以我們決定旁聽(tīng)一堂英語(yǔ)課。

　　學(xué)校的教室與其他普通學(xué)校的教室一樣大，卻只是十個(gè)學(xué)生，本以為這會(huì)是一堂很安靜的課堂，因?yàn)閷W(xué)英語(yǔ)主要就靠說(shuō)與聽(tīng)，而這十名學(xué)生正好缺失這兩樣?xùn)|西。

　　給學(xué)生們上課的是楊麗娜老師，干練的短發(fā)、粉色的風(fēng)衣和適宜的高跟鞋站在講臺(tái)上給人幾分嚴(yán)肅感。在開(kāi)始教授新知識(shí)之前，楊老師要求學(xué)生與她一起回顧昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，手勢(shì)和口語(yǔ)結(jié)合，要求學(xué)生讀出來(lái)，一定要讀出來(lái)。

　　不知道該用什么詞語(yǔ)來(lái)形容我們聽(tīng)到學(xué)生讀單詞的聲音，或許就像劉老師回憶她第一次去聾啞學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)候的場(chǎng)景“在沒(méi)走進(jìn)學(xué)校和教室之前，我以為那兒會(huì)是靜悄悄的一片，然而我想錯(cuò)了，當(dāng)我走進(jìn)教室才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀書(shū)聲，那種聲音無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容”。

　　在復(fù)習(xí)了昨天學(xué)習(xí)內(nèi)容后，楊老師給學(xué)生上英語(yǔ)的單復(fù)數(shù)，或許在普通人眼里“兩扇門是單數(shù)還是復(fù)數(shù)”很容易回答，但對(duì)于從學(xué)手語(yǔ)轉(zhuǎn)到中文，再?gòu)闹形霓D(zhuǎn)到英語(yǔ)的聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難回答。

　　講臺(tái)上的楊麗娜老師，時(shí)不時(shí)的提高聲音分貝和舞動(dòng)著手勢(shì)，提醒學(xué)生“讀出來(lái)，嘴巴和手勢(shì)都要?jiǎng)悠饋?lái)”。在聽(tīng)了近二十分鐘的課后，我們體會(huì)到了英語(yǔ)課上學(xué)生和老師的不易。

　　因楊麗娜老師下午時(shí)間全部排滿了課，所以我們采訪了學(xué)校的另一位英語(yǔ)老師沈愛(ài)麗，說(shuō)起第一次上課，沈老師還記憶猶新，“我說(shuō)什么他們聽(tīng)不懂，他們表達(dá)的我理解不了，在那里我覺(jué)得我才是真正的聾啞人”。

　　因不是特教出身的沈老師，一直到2個(gè)月后才融入學(xué)生。但這兩個(gè)月里日子并不好過(guò)，每次上課之前備課時(shí)間或許是普通老師的三四倍，“我上什么內(nèi)容，我在課上要講那些話，這些話用手語(yǔ)怎么說(shuō)，那些英語(yǔ)用手語(yǔ)又該怎么表達(dá)”。

　　上了一年后的英語(yǔ)課，沈老師覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都很認(rèn)真也很聰明，但學(xué)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)太難，太難了。“英語(yǔ)主要靠聽(tīng)與說(shuō)，而他們只能靠視覺(jué)去記憶，從手語(yǔ)轉(zhuǎn)到中文是一個(gè)彎，再?gòu)闹形牡接⑽挠质且粋�(gè)彎”。