中美兩國元首會(huì)面時(shí)，兩國元首夫婦共同欣賞了特朗普外孫女和外孫演唱中文歌曲《茉莉花》、背誦《三字經(jīng)》和唐詩。

　　據(jù)稱，特朗普的外孫女阿拉貝拉，從18個(gè)月大就開始在紐約一家語言機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)中文。

　　從幾十年前第一所西班牙語雙語學(xué)校在美國佛羅里達(dá)州開辦，到現(xiàn)在中文、日語、韓語、法語等雙語學(xué)校的遍地開花，美國的雙語教學(xué)呈多樣性發(fā)展。

　　中文沉浸式學(xué)校超過230所

　　隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力和國際地位的提升，有越來越多的美國家長意識(shí)到“中文”會(huì)成為未來國際交流的重要工具。“中文熱”持續(xù)升溫，很多家長將子女送到中文沉浸式教學(xué)(即全天候使用目的語進(jìn)行教學(xué)的全封閉語言教學(xué)項(xiàng)目)的學(xué)校。讓孩子們從小接受中文的熏陶。

　　在美國的中文沉浸式學(xué)校里，學(xué)生族裔的多元化超乎想象，包括墨西哥人、俄羅斯人、韓國人、日本人、越南人等等。某校一名學(xué)生的家長是俄羅斯人，家境殷實(shí)，她媽媽希望孩子可以好好學(xué)中文，將來去亞洲做生意。還有個(gè)白人小孩中文說得特別棒，他媽媽一直對(duì)中國的語言和文化感興趣，所以特別希望自己的孩子學(xué)好中文，今后和她去中國旅行還可以讓孩子當(dāng)小翻譯。對(duì)于很多華裔家長，雖然自己不會(huì)或者只會(huì)說有限的中文，卻十分希望自己的孩子可以通過學(xué)習(xí)中文了解中國文化，并能跟自己的爺爺奶奶(第一代移民)用中文溝通。

　　傳統(tǒng)的華人聚居地加利福尼亞州，中文沉浸式學(xué)校持續(xù)火爆。隨著中文沉浸式教學(xué)的開展，提供這樣教育機(jī)會(huì)的學(xué)校也不再僅僅限于美國的東西海岸。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，美國現(xiàn)有超過230所中文沉浸式學(xué)校。這些學(xué)校分布在美國的各個(gè)地區(qū)：如亞利桑那州、明尼蘇達(dá)州、伊利諾伊州、馬薩諸塞州、猶他州、佐治亞州等等。很多地區(qū)并非傳統(tǒng)意義上的華人聚居區(qū)，經(jīng)濟(jì)也算不上發(fā)達(dá)，但是美國人對(duì)中英雙語教學(xué)的熱情依然高漲。

　　強(qiáng)調(diào)互動(dòng)彼此說中文

　　中文沉浸式學(xué)校的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。

　　在中文沉浸式學(xué)校里，更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)：通過學(xué)生間的討論分享，互教互學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作，讓學(xué)生自己成為知識(shí)的主人。比如，在復(fù)習(xí)所學(xué)中文詞語的時(shí)候，教師會(huì)讓學(xué)生每人寫一個(gè)學(xué)過的詞語在卡片上，然后站起來，找一個(gè)朋友進(jìn)行造句練習(xí)，造完句子后兩人交換卡片，再去找新的朋友造句。在這種寓教于樂的教學(xué)模式下，學(xué)生并不是固定地坐在座位上，而是通過走動(dòng)和有用的語言交流，讓學(xué)生的大腦始終處在興奮的狀態(tài)下，通過互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。

　　因?yàn)槭浅两�式教學(xué)，老師要求學(xué)生不僅僅跟老師用中文交流，同學(xué)們彼此之間也要說中文。為達(dá)到效果，很多老師紛紛想出辦法激勵(lì)學(xué)生在中文時(shí)間只講中文。有一位教師在教室里采用“講中文的小超人”的鼓勵(lì)方法，為學(xué)生制定了循序漸進(jìn)的說中文目標(biāo)。在學(xué)生每次討論交流時(shí)，教師會(huì)走動(dòng)旁聽并記錄學(xué)生有沒有使用中文。每周五，教師會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生一周內(nèi)講中文的次數(shù)，達(dá)標(biāo)的同學(xué)可以把自己的頭像貼在“講中文的小超人”的海報(bào)板上，被選中的孩子還有特權(quán)選一天穿上“小超人”的披風(fēng)在教室上課。種種的鼓勵(lì)方式，不僅極大地促進(jìn)了孩子們講中文的熱情，也讓孩子們對(duì)自己的中文能力更加自信。

　　一半以上時(shí)間中文授課

　　中文沉浸式教學(xué)為學(xué)生營造出一個(gè)全中文的學(xué)習(xí)環(huán)境，從教室布置、教學(xué)掛圖、教學(xué)語言到班規(guī)班訓(xùn)，全部用中文。當(dāng)你走進(jìn)教室，可以看到中文月歷、中文數(shù)學(xué)百數(shù)表、中文的教學(xué)掛圖、各種中文書籍，和與中國文化相關(guān)的掛飾。在中文“無孔不入”的環(huán)境下，學(xué)生可以全方位的接受中國語言文化的熏陶。

　　美國的小學(xué)老師是不分科目的，一個(gè)老師要教數(shù)學(xué)、英文、自然、社會(huì)、音樂、體育、美術(shù)、品德教育等所有的學(xué)科。每個(gè)老師都是班主任，全天負(fù)責(zé)帶自己的班。有的學(xué)校為了能讓孩子們?cè)谀承┛颇可辖邮艿礁鼘�業(yè)的教育，還會(huì)專門聘請(qǐng)具有專門科目教學(xué)資質(zhì)的老師：如電腦課、圖書館、體育老師等。

　　目前的中文沉浸式教學(xué)有兩種模式。一種是50：50，即學(xué)生在校50%的時(shí)間用英語授課，50%的時(shí)間用中文授課。另一種模式是90：10，即從幼兒園開始，90%的時(shí)間用中文授課，10%的時(shí)間用英文授課，然后逐年遞減，到一年級(jí)變成80%的中文和20%的英文。從四年級(jí)開始達(dá)到50%中文、50%英文的同步學(xué)習(xí)。堅(jiān)持90：10模式的學(xué)校指出，讓學(xué)生更早更多的接受第二語言學(xué)習(xí)，有助于第二語言思維方式的培養(yǎng)，也有助于增進(jìn)孩子的認(rèn)知能力。

　　采用90：10的中文沉浸式教學(xué)模式，拿幼兒園為例，學(xué)生一天有45分鐘的英文課，其他時(shí)間老師用中文教授數(shù)學(xué)、中文、自然、美術(shù)、社會(huì)、音樂、體育等其他學(xué)科。到了三四年級(jí)，隨著英文時(shí)間的增加，有些科目像社會(huì)、自然等轉(zhuǎn)為英文授課。

　　學(xué)生在中文沉浸式學(xué)校，會(huì)不會(huì)影響英文學(xué)習(xí)呢？恰恰和直覺相反的是，有大量的調(diào)查和研究顯示，接受雙語沉浸式教學(xué)的學(xué)生， 在所有學(xué)科方面的表現(xiàn)往往好于那些只接受英文教育的同齡人。一方面，送孩子來雙語沉浸式學(xué)校的家長通常是關(guān)注教育、重視從小培養(yǎng)孩子第二語言能力的家長，他們?cè)诩視?huì)監(jiān)督孩子通過獨(dú)立閱讀強(qiáng)化英文。另一方面，雙語課堂環(huán)境鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維和推理能力，這種能力對(duì)學(xué)習(xí)其他的學(xué)科也有積極作用。

　　美國加州橙縣公立學(xué)校 中文納入低年級(jí)必修課

　　據(jù)美國《世界日?qǐng)?bào)》報(bào)道，近年來越來越多的美國非華裔家庭，選擇送孩子前往中文學(xué)校學(xué)習(xí)中文，美國加州橙縣公立學(xué)校甚至將漢語納入低年級(jí)必修課程。

　　不少美國家庭認(rèn)為，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)一門語言有助于他們的職業(yè)發(fā)展。以不少華裔顧客愛光顧的南海岸購物廣場(chǎng)和位于棕櫚泉的沙漠丘直銷中心為例，基本上所有商家都有一名會(huì)漢語的銷售，其中不乏金發(fā)碧眼的洋人說著一口流利的中文。

　　洛杉磯爾灣中文學(xué)校擁有1200名學(xué)生，校長表示，越來越多的非華裔學(xué)生對(duì)中華文化有濃厚興趣，學(xué)校提供平臺(tái)，專門針對(duì)非華裔學(xué)生開設(shè)課程，用適合他們的方式授課。同時(shí)，位于橙縣主流小區(qū)的一所中文學(xué)校，也吸引了不少非華裔學(xué)生學(xué)習(xí)中文。據(jù)校方介紹，目前許多行業(yè)都是多元化，具備雙語能力使他們未來更具競(jìng)爭(zhēng)力。此外在圣伯那汀諾縣奇諾市、橙縣南邊森林湖市和米慎維埃和市，甚至有學(xué)校將華語教學(xué)納入TK(過渡期幼兒園)至四年級(jí)的必修課，而且學(xué)生們學(xué)習(xí)中文興致高昂。